6岁学龄前儿童怎么教育8篇6岁学龄前儿童怎么教育 《学龄前儿童运动指南》（3～6岁） 学龄前儿童运的时间推荐01学龄前儿童运动的类型推荐0203学龄前儿童运动的监测与评估 第一部分学龄下面是小编为大家整理的6岁学龄前儿童怎么教育8篇,供大家参考。
篇一：6岁学龄前儿童怎么教育
龄前儿童运动指南》（3～6岁）学龄前儿童运的时间推荐01学龄前儿童运动的类型推荐0203学龄前儿童运动的监测与评估
第一部分学龄前儿童 运动的时间推荐
1.学龄前儿童每天24h内的累计运动时间应至少达到180min 但应注意，推荐中的“180min”、“60min”都是全天的累计量，并不要求一次性完成。同时，上述身体活动时间又是推荐的最低标准，是促进儿童更好发育和满足其体能储备的最低要求。此外，由于存在个体差异，对于原本就不活跃或体质较弱的幼儿，也要注意循序渐进。学龄前儿童运动的时间推荐
2.每天应进行至少120min的户外活动《指南》建议在雾霾、高温或高寒等恶劣天气下可酌情减少户外运动时间。但同时，建议在室内完成每日180min的运动目标。学龄前儿童运动的时间推荐
3.学龄前儿童每天应尽量减少久坐行为久坐行为是指一系列以坐姿或卧姿为主要动作形式、能量消耗较低的个体行为(睡眠除外)。屏幕时间是指使用电子媒体设备的时间，且大多数是处于坐位与卧位的情况下。学龄前儿童每天应尽量减少久坐行为。其中每天屏幕时间累计不超过60min，且越少越好。任何久坐行为每次持续时间均应限制在60min以内。学龄前儿童运动的时间推荐
睡眠是必要的机体生理活动，每天应有10~13h的睡眠(包括1~2h的午休或小睡时间);同时应建立规律作息;避免在睡前使用任何电子屏幕设备。学龄前儿童运动的时间推荐4.每天应有10~13h的睡眠以避免在睡前使用任何电子屏幕设备
第二部分学龄前儿童运动的类型推荐
学龄前儿童运动的类型推荐1.学龄前儿童的运动类型学龄前儿童的运动类型主要包括日常活动、玩耍游戏以及体育运动，应鼓励儿童积极玩游戏，全天处于活跃状态，以促进其生长发育。见表2。在对不同运动形式进行运动分类的同时，还可按照运动强度进行分类。
此外，我国的《幼儿园工作规程》对学龄前儿童在幼儿园中的身体活动已有较为明确的统一要求，造成其身体活动水平差异的主要原因来自于每天放学后以及周末的家庭活动安排，难以统一。因此，家长的行为引导极为重要，要充分发挥家长的积极性和伙伴作用，鼓励家长在日常家庭养育生活中，多和儿童一起亲子运动，培养儿童参与体育活动的兴趣，建立健康的生活方式。学龄前儿童运动的类型推荐
第三部分学龄前儿童运动的监测与评估
采用问卷法、直接观察法、客观评价法等对儿童运动的强度、累积时间进行监测评估，运动对生长发育和健康的促进作用应由医学专业人员评估问卷法通过回忆、访谈或日志等形式，一般记录儿童身体活动类型、频率、时间、强度等信息，但也有部分工具仅针对强度进行评价，如幼儿体育活动强度自评量表。见图1。学龄前儿童运动的监测与评估
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篇二：6岁学龄前儿童怎么教育
前儿童（３～６岁）绝佳的 “ 可教时刻 ”: 洗浴时间
洗浴时间对孩子学习身体部位来说是一个绝佳的“可教时刻”。
许多父母问我，让两个性别不同的孩子一起洗澡可以吗？如果可以的话，应该在多大年龄停止让他们一起洗浴？父母可以和他们蹒跚学步的孩子一起洗澡和淋浴，可现在他们的孩子到了学前年龄，他们是不是要停止这么做？这里没有一定之规。像许多这类问题一样，它依赖于你们家庭的价值观和你们从你的孩子那儿得到的非语言表达的反馈。
你需要考虑这个问题：你们家庭对裸露的价值观是什么——你们只是在冲澡时光着身子吗？你们经常不穿衣服走来走去吗？你们同你们的孩子在一个房间里洗澡和换衣服觉得自在吗？你们想给予你们的孩子有关裸露和他们身体的要点是什么？对你的孩子来说，他们不穿衣服在一起时觉得舒服而且也便于一起洗澡和换衣服重要呢？或者相反地，对你来说他们只是私下里那么做重要？请记住，在考虑洗澡问题时摘掉你成人的有色眼镜，孩子们一起洗澡不会使得性唤起。要提醒你自己，浴缸里不是两个赤裸的成人，而且要知道他们对彼此的身体的不同很好奇是很自然的。注意你孩子的暗示。如果你的孩子们一起洗澡似乎很舒适和放松，那就没有理由在学前期洗澡时把他们分开。实际上孩子一起洗澡是向他们介绍男孩和女孩的身体大部分是相同的，但只有男孩有阴茎，而只有女孩有阴部这种知识的一条很便捷的途径。无论如何，如果你发现你的孩子们一起洗澡时开始有点不自在了或咯咯窃笑，那就是说这种男女孩子合浴的情形应该结束了。
同样的原则也适用于父母和孩子共同的洗浴。共同洗浴可能是父母和孩子一起交谈和放松的美好时刻。但是有时候，你的学龄前孩子和成人裸体在一起会感到不自在，或者他们想用一种让你感到不自在或不适应的方式去触摸你。一个孩子，对母亲的乳房、父亲的阴茎或者为什么大人的身体有阴毛而他们没有感到好奇是很自然的。他们对大人的身体与孩子的身体的不同有一种天然的好奇心。你需要判断在处理这些有关男女不同的问题时你是否自在，还有你的孩子同裸体成人在一起时看起来是否自在。通过注意从你孩子那儿回收的信息，你就会知道什么时候该随着两个孩子年龄的增长改变那种做法。
在我最近指导的一次父母研讨会上，几个母亲为她们学龄前的孩子伸手去摸她们的乳房和生殖器担忧。一位母亲对她 3 岁的儿子总把手放在他前边的裤子下感到忧虑。我问她“你想他为什么会那样做？”她委婉地说可能是因为他好奇，或者是因为他喜欢那么做而引起的强烈
关注。然后我问她是否仍在为她儿子擦洗生殖器。她说她仍然在洗澡和换尿布的时候给他洗阴茎，并在他上完卫生间后帮他擦拭。我告诉她，那可能就是引起她儿子不适当触摸生殖器的部分或全部的原因。她可以教她儿子谁也不应该摸别人的生殖器，并且开始教他自我照管自己的阴茎。她可以与她儿子一起看一些适合他年龄阶段的有关身体、隐私和触摸的书，并且告诉儿子这种行为使她不舒服，而且希望他不再这么做。
3～4 岁的孩子也可能知道对他们来说保持生殖器的健康和清洁很重要。当你给孩子洗澡或淋浴时，你把毛巾给他们，让他们自己擦阴部和阴茎。现在他们已经长大到有足够能力给自己这种关照了，并且你在这么做的时候，一定要教他们从前边往后边洗以免细菌感染。
让孩子清洗自己的生殖器也是一个“可教时刻”。你可以利用这个时间向他们介绍别人不可以触摸他们生殖器的概念：“现在你已经长大了，可以自己洗阴茎(阴部)了。你的身体是属于你的，除了大夫、护士和爸爸妈妈由于健康原因触摸它外，没有其他人可以摸你的生殖器。”并且你可以开始告诉他们身体的这些部分是隐私。
生殖器触摸
3～4 岁的孩子喜欢他们自己的身体。正如他们知道对自己身体的跑、跳和搂抱感觉良好一样，他们发现触摸自己的生殖器时感觉很好。许多专业人士认为学龄前儿童触摸他们的生殖器是儿童发展的一个很自然的部分。在最近的一个对 2～5 岁儿童的母亲的研究中，25%的妈妈报告他们的儿子和 15%的妈妈报告他们的女儿当众触摸他们自己的生殖器。16%的学龄前男孩和女孩被观察到有触摸他们自己生殖器的情形。
许多成人看见这种情况认为孩子是在“手淫”。在谈学龄前儿童时，我不打算使用这个词语，因为那会使人想起成人和青春期的人旨在达到性高潮的自娱画面。让我们重新标明这个行为是“生殖器触摸”。(没有从生殖器触摸转换到手淫的真实统计。虽然许多性学家相信在青春期之前有全面的性高潮是不可能的，但相反的，许多成人报告他们是在十来岁之前就有自己的第一次性高潮。) 蹒跚学步儿童和学龄前儿童触摸他们的生殖器时，用的是比那些大点的儿童和青春期的人目的少得多的方式，而且没有困窘和焦虑。事实上，在幼儿园里，有几个整天触摸他们生殖器的孩子不算什么稀罕事儿。小女孩也会发现触摸她们的阴部和阴蒂能很愉快，我常常接到一些父母打来的电话，说他们 3～4 岁的女儿似乎是在卧室里以枕头或靠垫摩擦她们的阴部，
他们为此非常焦虑。
事实上，许多孩子甚至没有意识到他们是在以这种方式触摸他们的生殖器。有些孩子发现这个动作能帮助他们平静下来，许多孩子可能会在他们睡觉时间摸着他们的生殖器来帮助自己入睡。如同成年人一样，有些孩子从来不摸他们的生殖器。对于一个学龄前的孩子来说，摸他们的生殖器是正常的，不摸也是正常的。如果你没有看到他们摸自己的生殖器，也不要以为他们没有正常发展而感到焦虑。
父母要以不同的方式来回应学龄前儿童的生殖器触摸。许多父母担心他们的孩子，用参加过我一个研讨会的一位父亲的话说，“沉湎于性”。有些父母可能有些惊奇，他们的孩子居然自己发现了这种快乐；有些父母为此烦恼，“我不介意她那么做，但是她为什么总是在她祖母身边时那样？”或者“怎样才能让我儿子不抓他的阴茎？” 那么，对于这样的行为怎么作出反应呢？首先，你需要考虑你的家庭对于手淫的看法。你对于作为一种自娱形式的生殖器触摸感到舒服吗？或者你相信它是一种令人沮丧的行为？你要与你的孩子沟通的是哪种信息？
不论父母对这个问题的态度如何，所有的孩子都应该了解触摸生殖器是一种私人的行为，正如用卫生间是一种私人的行为一样。学龄前儿童应该懂得如果其他人看见他们当众触摸自己生殖器时会心烦意乱，此外，这类行为应该保留到他们单独在自己房间时再做。
许多专业人士建议：如果你的孩子正在私下里摸生殖器时让你偶然碰见，你可以简单地忽略这个行为，你可以只是悄悄离开这个房间，或者说“我一会儿回来。”这次是我没有建议评论这种行为。我们大多数人都不会很自在地说“我看见你在手淫，那对你很好。现在我让你单独留在这里。”然而，许多学龄前儿童总是当众触摸他们的生殖器。有学龄前男孩的父母向我抱怨，他们无法禁止他们的儿子在家里或学校触摸自己的生殖器。假如你的孩子是在超市或客厅里摸他们的生殖器，你可以试着温和地阻止这种行为。首先轻轻打个招呼，因为万一他没意识到他在做什么，你可以提醒他“斯蒂文，你又在抓你的阴茎。”然后告诉你的孩子这是个私人行为，只能在私下做。你可以说一些像“我知道你摸自己的阴茎时感觉很好，但是查尔斯，我想让你停下来。你只应该在私下没人时摸你的阴茎。我们家的什么地方是私人的地方？”或者说“苏茜，看到你用客厅的靠垫摩擦自己的阴部，我感到很不舒服，你只应该私下里摸你的阴部。我们家的什么地方是私人的地方？” 在你的孩子能分辨出私人场合还是公共场合之前，你可能需要多次地重复这一课。就像我们教自己的孩子过马路时要先看看两边有没有车，我们不要指望他们一次就会记住这些。
有些孩子似乎整天连续地触摸他们的生殖器，以致常常拒绝参加其他的活动。有些孩子这么
做似乎是把它作为情绪不好时平静自己的一种方式。正如在一些有了新宝宝的家庭或离异的家庭中，有的孩子开始把舔自己的拇指或捻弄自己的头发作为他们对付这种紧张情绪的方式。然而，对某一些孩子来说，它或许是性侵害的一种信号。若想了解这个问题，请先跳到本章的结尾，看有关性侵害的特殊问题部分。
有关学龄前儿童生殖器触摸的要点
-触摸你的身体，包括阴茎和阴部的感觉很好。
-这类触摸只应该私下里进行。
-私人的地方是你自己单独呆的地方。在我们家里，私人的地方是 。
“ 我们正在扮医生，妈妈 ”
对生殖器触摸的好奇心有时也会延伸到和其他孩子一起玩的游戏。许多成人会记得小时候玩过的“扮医生检查身体”或者“过家家”的游戏。有时这些游戏会转向性。我记得在我和我姐姐一个 4 岁、一个 6 岁的时候，我们和两个最好的女朋友一起玩“约会”的游戏。我们中的两个扮女孩，两个扮男孩。我们假装去约会，而且我们常常彼此亲吻，或者不穿衣服，我们想那样是煽情的方式。(到今天，当我考虑到父母会发现我们当时的非常隐秘的行为时，我还在迟疑写不写这一点。) 许多朋友和同事报告他们玩过同样的性游戏，“如果你把你的给我看，我就把我的给你看”不只是电影中的游戏。扮医生给病人检查身体，包括彼此不穿衣服和检查彼此的生殖器是相当普遍的。它可能发生在男孩和女孩之间，也可能发生在男孩和男孩、女孩和女孩之间，它并不显示将来成人时的性取向。多到半数的成人记得儿童时代的性游戏中的约会。有意思的是，我们注意到“扮医生”在这些年间似乎成了大多数这类性游戏的最常有的脚本。没有成人性的背景，孩子们只知道医生看病人的生殖器，则进一步证明了孩子们的这种行为通常是指向好奇心，而不是为了实现性的愿望。大多数儿童专家把这一类的性游戏看作儿童时代自然的性好奇心理。如果这些儿童都处在同样年龄和发展阶段，专家们认为它是无害的。对成人的研究表明：儿童时代性游戏中的约会对成人的性方面似乎没有什么太大的影响，不管是正面的，还是负面的。
这里发生了什么？学龄前儿童对于他们的身体和其他人的身体是好奇的，他们可能对另一性别的身体特别感到好奇。在这个年龄，他们也正在模仿成人的行为，如他们玩“过家家”、
“枪战”和“扮医生”的游戏。他们在尝试角色和行为的表现。把好奇心和扮演的角色放在一起就导致了像某些专家认为的那种“性游戏”。这种好奇心导致触摸生殖器，而且孩子可能发现这类触摸的感觉很好。
事实上，一些性学家甚至认为，儿童时代早期的性游戏教给孩子一些很重要的技能。他们指的是猴子研究。以猴子来说，早期(成年前)的性游戏为他们成年后雌雄的成功交配繁殖奠定了基础。被隔离起来喂养的猴子，没有玩早期性游戏的机会，成年后他们从不性交或生育，甚至在同一个有经验的伙伴匹配时也不行。虽然在某种程度上，我不相信孩子需要这类的行为才会变成性健康的成人，但是我同意那些专业人士说法，即这些性游戏大多数是无害的。
如果你走进来，看到你的孩子和邻居家的孩子没穿衣服在一起玩，或者更让你心烦的是，他们在摸彼此的生殖器时，该怎么办？首先，吸口气，试着平静下来，试着艰难地、真的很艰难地不戴着成人的有色眼镜去看这个行为——你 3 岁的女儿不会同隔壁的男孩发生性关系，她最可能的是对他的身体与自己的怎样不同感到好奇。你可鼓起勇气以你所能用的镇静语气对他们说“告诉我，你们正在玩什么游戏？” 让我们一起来想想你要传递给孩子的信息。许多成人能记得他们正在玩这些童年性游戏时被发现的情形，他们仍然记得他们的父母尖叫着让他们停下来时他们所感受到的耻辱与犯罪感。一些性治疗家报告，他们的一些客户在学龄前玩“让我看”性游戏时被发现，他们直到现在仍然记得并且仍然受到当时被给予的耻辱和犯罪信息的影响。
面对这种情形，你该怎么办？我建议你平静地告诉孩子穿好衣服来到客厅。我会认可他们的好奇心，但是也会建议他们用其他的更好的方法去了解男孩和女孩的身体。你也可能想减少他们关起门来单独呆在房间里的机会。
当然，我想你需要告诉你的邻居。相反，如果是你邻家孩子的父母发现了这种情形，你自然是应该被告知的。不要因为这些行为责难其他的父母，但也不要让其他的父母责难你。向他们解释一下你所看到的情况，并且告诉他们你不知道这是从什么时候开始的。并向他们保证这是可预防的行为。尝试着去让孩子们同意遵循在一起玩时的一些规则：公共空间、衣服穿戴整齐和不锁门。
警告
这类无害的儿童性游戏和那些被滥用的和侵害性的儿童性游戏之间有种很大的区别。性侵害是指儿童不自然地从事着痛苦的性行为，口与生殖器的接触，模仿真的性交或其他孩子用手指或物体穿插生殖器。这些活动可能会暴露在不合适的电视或录像节目里。在情况最坏的节目中，它们可能会指示出一个儿童已经被性侵害。我们不应该让大多数孩子与比他们大几岁
的孩子一起从事好奇性的性游戏。如果你学龄前的(或小学低年级的)孩子出现了这类性行为，你就应该找一下儿科医生，请他对此予以评价。
一些父母打电话给我，说当他们发现自己学龄前的孩子在兄弟姊妹之间玩这种性游戏时，他们对此特别担心。这又是你摘掉成人有色眼镜的好机会：这不是乱伦行为，这同和邻居孩子一起玩性游戏时一样是出于好奇心。通常之所以会发生这种情况，是因为在玩这类游戏时，年龄很接近的兄弟姊妹可能比其他邻居家的孩子更为方便。你可以用对待他们和邻居小孩玩性游戏时同样的方法去处理它，你可以尽量减少一些比如共同洗澡和在同一张床上午睡这样无人监管的时...
篇三：6岁学龄前儿童怎么教育
资料1学前儿童心理健康教育医学资料2 《纲要》 ： 遵循儿童身心发展规律， 坚持科学保教方法， 保障幼儿快乐健康成长。 由国务院等部门主办的“为了孩子健康快乐成长” 教育论坛11日在京举行。
医学资料3 思考：结合实习经历， 想一想， 学前儿童有哪些常见的心理问题？ 对他们的个体发展有哪些影响？孤僻、 攻击性行为、 胆怯、 多动、 情绪障碍等
医学资料4 南京儿童心理卫生研究中心：
近年来儿童中出现心理发展偏异， 情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。
幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。 哈尔滨儿童心理发展研究中心：
很多幼儿已表现出自私、 自负、 任性、 脾气暴躁、 感情脆弱， 独立性及社会交往能力差等不良个性特征， 这些可能成为他们产生心理问题的隐患。 深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：
深圳3岁至6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出， 在接受筛选的近9000名儿童中， 不同程度地存在心理卫生问题的约占67. 4％，远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。 学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序， 位于前五位的分别是：
行为问题25. 8％， 情绪障碍21. 3％， 语言发育不良17. 2％， 进食障碍16％， 睡眠障碍6. 7％。 上海一所幼儿园的调查：
75％的家长认为自己的孩子语言、 动手等能力都很强， 认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3. 95％。
说明家长对孩子的情感发展不满意， 同时， 40％的家长担心孩子的能力发展， 30％的家长担心孩子的情感发展。
医学资料5★学前儿童心理健康的标准1. 动作发展正常2. 认知发展正常3. 情绪积极向上4. 人际关系融洽5. 性格特征良好6. 没有严重的心理卫生问题
医学资料6 学前儿童心理健康教育是根据儿童心理发展特点， 有目的、 有计划、 有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识， 培养儿童的健康行为， 维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育活动。一、 内涵P86
医学资料7 1、 积极关心周围世界的各种事物和现象，有着较强的求知欲， 具有良好的自我意识和社会性意识。 2、 纠正不良情绪和态度 3、 知道必要的心理健康常识， 学习保护自己。 4、 培养幼儿的生活自理能力、 学习能力，初步养成良好的卫生习惯。（一）
总目标二、 学前儿童心理健康教育的目标
医学资料8 小班： 日常生活中愿意与人交往， 初步体验与老师、 小朋友共同相处的乐趣； 知道自己的性别。（二）
年龄阶段目标
医学资料9 中班： 主动与人交往， 会使用礼貌用语， 能与同伴合作、 谦让， 能感受同伴的喜与忧； 愿意参加各类活动， 大胆地表达自己的见解， 保持积极、 愉快的情绪； 初步学习简单评价与同伴的行为。
医学资料1 0 大班： 能大方、 文明地与人交往， 以积极恰当的方式参与或发起活动； 尊重别人的意愿， 比较自觉地控制自己的情绪和行为； 学习解决活动中同伴间的纠纷， 并学会评价自己与他人， 愿意学习同伴的优点， 与同伴建立起友好的关系； 初步理解性别角色期待。
医学资料11交往：情绪：评价：性别：阅读学前儿童心理健康教育的年龄特点， 区别比较：
医学资料1 2 交往：
愿意、 初步体验乐趣——主动、 礼貌用 语、 合作、 谦让——大方、文明 情绪：
大胆表达见解、 积极、 愉快——尊重、 控制 评价：
简单评价——解决纠 纷、 学习优点 性别：
知道——性别角 色期待
医学资料1 3 大班的老师准备开展一次健康活动〈我很棒〉 ， 希望大班的幼儿能克服生活中的困难，体验成功的喜悦， 请为该活动制定目标。参考答案：1、 体验自 己解决困难的喜悦。2、 知道日 常生活中会遇到许多的困难，应充满信心， 开动脑筋想出各种方法克服困难、 解决困难。
医学资料1 4思考：从你自身角度或者你认为在幼儿园中哪些因素引起儿童的压力？
医学资料1 5
医学资料1 6
医学资料1 7教师的态度
医学资料1 8（一）
帮助学前儿童学会表达自己的情感和调整情绪案例分析方方离开自己的座位向门口跑， 随即方方又退回了自己的座位， 一副瘪着嘴欲哭的表情。
妈妈推门进来， 抱起方方。“奶奶呢？ 奶奶” “奶奶在家呢。
”“不要不要， 我要奶奶接！
” 方方哭了。“奶奶的脚扭了， 不能走路， 妈妈带你回家。
”“没有， 没有， 我要奶奶来带我！
！
” 边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。
方方越哭越厉害。面对越来越多的家长， 妈妈一脸尴尬。
终于， 妈妈失去了耐心。
“你不想跟妈妈回家就一个人呆着， 我走了。
” 妈妈生气地放下方方， 装着要离开。
方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的主班教师。三、 学前儿童心理健康内容
医学资料1 9 分组讨论： 1 、 如果你是方方的老师， 你该怎么做？ 2、 教师如何消除幼儿消极的情感， 培养幼儿积极的情感 ？
医学资料20教师的做法： 老师走到方方身边， 轻轻地拍着方方， 拥抱到怀里，边给方方擦眼泪边说：
“方方乖， 方方不哭， 让老师来帮助你， 好不好？ ” “好” 方方抽抽搭搭地说。 “方方现在很伤心吧， 你告诉老师， 是什么事情让方方这么伤心呢？ ” 这话问到了 伤心处， 还没等老师说完， 方方又大声地哭了起来， “我不要妈妈带我回家， 我要奶奶带我回家。
” “噢， 老师知道了， 方方每天跟着奶奶， 最喜欢奶奶， 幼儿园里呆了一天， 最想见到奶奶， 是不是？ ” 这可说道了心坎儿了。
“是” “妈妈说， 奶奶的脚扭了， 不能来带方方了， 我们先跟妈妈回家， 快点见到奶奶， 好吗？ ”
医学资料21 “不要不要， 奶奶脚没扭， 早上是奶奶送我来的， 我要奶奶来带。
” “噢， 是这样。
那我们先给奶奶打个电话， 老师也想知道奶奶的脚到底怎么样了， 好吗？ ” 方方在老师说出“打电话” 开始， 嘴巴里就不停地答着“好， 好” ， 同时， 哭声停止了， 情绪也慢慢地平静下来了。 老师带着方方打电话。
方方对着电话说着， 脸上阴转多云。 来到妈妈身边， 脸上竟有了笑容， “快回家看奶奶！
” 妈妈如释重负。
医学资料223、 正式自己、 他人身体上、 能力上的缺陷和不足， 能用积极的心态去面对4、 掌握常用情绪转移方式， 学会调整自己的心态1、 认识各种表情脸谱、 知道表情与情绪感受的联系2、 尝试引导幼儿用语言表达自己的情绪和心理感受， 学习调整方法
医学资料23（二）
帮助学前儿童学习社会交往技能 1、 认识老师、 同伴、 周围的邻居， 知道怎样有礼貌地称呼和打招呼。 2、 学会与人分享食物、 玩具等好东西。 3、 游戏时， 能与同伴友好合作。 4、 用积极的心态理解、 关心和帮助他人，学习处理与同伴之间的矛盾。 5、 学习与陌生人交往的一些技巧和方法。
医学资料24（三）
帮助学前儿童形成良好的行为习惯 1、 爱清洁、 讲卫生， 养成一些好的卫生习惯。 2、 按时作息， 养成生活、 学习规律。 3、 纠正幼儿一些不良的行为习惯。“三级预防”第一是正常行为， 第二是行为偏差， 第三是行为障碍。
医学资料25 （四）
锻炼学前儿童独立生活和学习的能力 （五）
对学前进行初步的性教育 （六）
创设健康的生活环境
医学资料26（一）
原则四、 学前儿童心理健康教育的实施1、 注重发展， 强调预防， 防重于治的原则2、 注重活动性的原则3、 注重常规教育与随机性教育相结合的原则4、 强调家庭、 幼儿园、 社会合作共育的原则
医学资料27（二）
途径 1、 活动课 2、 随机教育 3、 家园配合 4、 家长学校 5、 心理健康教室举例说明
医学资料28（三）
方法 1、 讲解和谈话法 2、 亲身体验和情景表演法 3、 实例分析法 4、 操作法 5、 图表法举例说明
医学资料29（四）
学前儿童心理健康教育活动例举 结合绘本《生气汤》 思考：绘本中说明什么心理现象？如何设计一个合适的健康教育活动？ （ 简述流程即可）
医学资料30教案示例 活动目标：1 ． 知道生气是正常的情绪反应， 了解经常生气会影响人的健康。2． 能积极交流生气时的情感体验， 尝试用恰当的方式排解情绪。3． 愿意保持自己快乐的心情。《生气汤》 （中班）
医学资料31 活动准备：1 ． 经验准备：
幼儿有过生气的经验。2． 《生气汤》 故事的PPT。
医学资料32 活动过程：1． 图片引入。(1 )教师出示小主人公霍斯的图片， 提问：今天老师带来了一个朋友， 他的名字叫霍斯。看， 他怎么了?(在生气……)(2)提问：
今天霍斯真的很生气， 你从哪里看出来的?(3)小结：
我们从他的表情和动作看出来，霍斯今天真的很生气。提问：
猜猜霍斯为什么会这么生气， 让我们一起来看看吧!◆评析：
借助提问的方式， 引 起幼儿共鸣， 为下一个环节作铺垫。
医学资料332． 倾听故事。(1 )教师出示PPT， 讲述故事。故事：
霍斯带来的新书被小朋友弄坏了 ， 他很生气； 在表演节目 时牛牛踩到了霍斯的脚， 可是他没有对霍斯道歉， 霍斯很生气； 今天放学， 爸爸不守信用 ， 请别人来接他， 霍斯很生气。评析：
倾听故事了解主人公生气的原因， 同时结合亲身经验， 进一步激发幼儿表达 提问：
霍斯是为什么这么生气呀?你们有过生气的时候吗?你什么时候会生气?生气的时候你有什么样的感觉?小结：
经常生气会影响自己的身体健康。内心感受的欲望。
医学资料34(2)提问：
霍斯生气了以后， 又发生了哪些事情呢?故事：
霍斯踩坏了 花和草地； 妈妈跟他打招呼， 霍斯叉着腰很没礼貌地发出“哼” 的声音； 妈妈想抱抱霍斯， 他不要，生气地走开了 。提问：
霍斯生气了， 他都做了什么事情?霍斯这样生气好吗?为什么?小结：
经常生气除了会影响自己的身体健康， 也会让身边的人不开心， 更会让你失去朋友。评析：
通过讨论引导幼儿换位思考， 让幼儿更深入了解到生气所产生的消极情绪对自身及他人的负面影响。
医学资料35 (3)提问：
妈妈看见霍斯生气了， 有没有什么好办法?我们一起看一看!故事：
妈妈笑眯眯地说：
“那我们一起来煮汤吧!” 妈妈烧了一锅水。
对着锅里说话：
“今天我发现门口的草地、 花朵不知道被谁踩坏了， 我很生气； 我和霍斯打招呼， 他不理睬我， 我很生气； 我想要抱抱霍斯， 他走开了不要我的拥抱， 我很生气。
” 妈妈对霍斯说：
“现在， 该你了!把不开心的事情说出来吧。
” 霍斯说：“今天我的新书被小朋友弄坏了， 我很生气； 表演节目时， 被小朋友踩到了脚，可是他没有向我道歉， 我很生气； 爸爸今天没有来接我， 他不守信用， 我更生气。
” 说完不一会儿， 水开了。
妈妈开始大声说：
“撒点盐、 放点糖， 左左左扭三下， 右右右扭三下， 喷出一口火龙气， 啊!我快乐啦!” 霍斯笑了， 妈妈也笑了。霍斯奇怪地问妈妈：
“我们今天到底在煮什么汤啊?” “生气汤。
” 妈妈回答。
最后， 他们把汤都倒掉了， 也把一天的不开心都倒掉了。妈妈煮生气汤的巧妙构思，充分调动幼儿的积极性， 将自己的生活经验迁移到活动中， 使整个活动达到高潮。提问：
霍斯妈妈想出了什么办法呢?(霍斯和妈妈煮汤， 然后把生气的事情对着汤大声地说出来)现在霍斯的心情怎么样了?生气的时候我们还会有什么好办法让自己的心情好起来?总结：
其实生气很正常， 我们每个小朋友都有生气的时候。所以， 我们要学会用各种各样的方法让自己的心情好起来。评析：
在这一环节中， 借助
医学资料36 3． “生气汤” 游戏。提问：
如果你的朋友生气了?你可以怎么帮助他?我们一起来玩一个可以让自己和朋友快乐的游戏“生气汤” 吧!玩法：
我们手拉手， 围成一个“大锅” 的形状。每个人对着大锅大声说出自 己一件生气的事情， 然后念儿歌“撒点盐、 放点糖， 左左左扭三下， 右右右扭三下， 喷出一口 火龙气， 啊!我快乐啦!” 小结：
我现在开心极了， 那么你们心情怎么样啊?如果你的朋友生气了， 可以和他一起玩这个“生气汤” 的游戏， 让大家的心情都变快乐。
现在就让我们把这个好办法告诉其他班的小朋友， 好不好?
医学资料37赏析视频《大家一起笑起来》
医学资料38五、 心理健康教育活动的指导建议 1、 提高幼儿教师心理健康教育的水平 2、 面对全体和照顾个别相结合 3、 幼儿园与家庭建立密切的联系， 为每位入园幼儿园幼儿设立档案 4、 关注留守儿童和父母离异儿童的心理健康， 注意突发事件对儿童心理健康的影响 5、 重视家庭教育环境在幼儿身心发展上的重要作用
医学资料39 播种一种思想， 收获一种行为；播种一种行为， 收获一种习惯；播种一种习惯， 收获一种性格；播种一种性格， 收获一种命运。
医学资料40 推荐案例： 《逃家小兔》 《胆小先生》 有兴趣可以试着设计一下教案哦！O(∩_∩)O~
篇四：6岁学龄前儿童怎么教育
章 学前儿童心理健康教育关注心理健康状况是社会发展的必然结果开展心理健康教育是学前儿童心理发展的实际需要心理健康是个性全面发展的重要基础
心理健康教育概述一、心理健康的概念一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病，狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。
学前儿童心理健康教育是根据儿童心理发展特点，有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育活动。
南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％，远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。
学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。上海一所幼儿园的调查：75％的家长认为自己的孩子语言、动手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3.95％。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时，40％的家长担心孩子的能力发展，30％的家长担心孩子的情感发展。
二、学前儿童心理健康的标准（一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志）是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和注意的综合。群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少数，大多数学前儿童处于中间状态，IQ在85~115之间。
（二）情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控自己的不良情绪以适应外界环境。
（三）自我意识良好自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点自我意识的结构是从自我意识的三层次，即知、情、意三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。
（四）良好的人际交往是指能与人友好相处，关系协调，共享欢乐。学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出学前儿童的心理健康状态。家长要鼓励孩子多与其他小朋友一起玩耍，让孩子们在共同的游戏活动过程中交流思想与情感，遵守活动规则，学会一定的交往技能。
（五）稳定、协调的个性性格是人的个性中最本质、最核心的表现。学前儿童的性格可塑性很大，要注意从小培养，尤其自我意识方面，要让他们学会正确认识和评价自己，多给他们成功的机会，以表扬为主，对挫折与失败不要过分求全责备，以增进他们的自尊心和自信心。（六）热爱生活，没有严重的心理卫生问题
三、影响学前儿童心理健康的因素（一）外部压力是指外界环境中存在着不良的应激源，形成一种压力，对学前儿童心理产生影响，它包括生理性、心理性以及社会性的应激源。在心理性应激源方面，不良的人际交往是最重要的应激源。社会性应激源也对学前儿童产生作用，如家庭的突然变故、亲人的去世、父母的离异和再婚、经济状况的改变等都会使学前儿童难以适应社会环境，产生不良的情绪体验。
（二）内部压力是指学前儿童的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成一种内部压力，影响到情绪和行为。在生理需要上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需要合理营养，需要适当的运动。在心理需要上，学前儿童需要一定的安全感，需要成人的保护；在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要独立。
（三）自我强度是指个体应对内外压力的能力，这种能力与学前儿童的身心素质有关。如有的学前儿童动作灵活，行动果断，对周围环境刺激敏感，并能很快做出反应；另一些学前儿童行动迟缓，反应慢，沉默寡言，或是注意广度和持久度低，易分心，很难适应环境。
学前儿童心理健康教育的目标和内容一、学前儿童心理健康教育的目标学习适当表达情绪情感的思想方法；培养对他人的积极情感；敢删与人交往的技能；形成与人合作、分享和商量的品质；增强积极的自我意识；发展自尊、自信、自主和自我控制；养成良好的习惯以及培养对问题的决策能力，自觉抵制有损于心理健康的行为。
小班：日常生活中愿意与人交往，初步体验与老师、小朋友共同相处的乐趣；知道自己的性别。（二）年龄阶段目标
中班：主动与人交往，会使用礼貌用语，能与同伴合作、谦让，能感受同伴的喜与忧；愿意参加各类活动，大胆地表达自己的见解，保持积极、愉快的情绪；初步学习简单评价与同伴的行为。
大班：能大方、文明地与人交往，以积极恰当的方式参与或发起活动；尊重别人的意愿，比较自觉地控制自己的情绪和行为；学习解决活动中同伴间的纠纷，并学会评价自己与他人，愿意学习同伴的优点，与同伴建立起友好的关系；初步理解性别角色期待。
二、学前儿童心理健康教育的内容（一）爱的教育让儿童学会得到爱的满足，学会从爱别人的过程中得到快乐，提高爱的能力和自尊。赋予爱心，给与孩子爱。
（二）学习社会交往的技能1.感知和理解他人的情感年幼的儿童是以自我为中心的，而儿童语他人相处的过程就是学习克服自我中心、学习考虑别人的思想和情感的过程。2.分享与合作儿童的利他行为可以通过学习获得。教师可以通过言语评论赞扬儿童的利他行为，也可以通过树立榜样促进儿童的利他行为，但是主要不要依靠外部力量迫使儿童这样做，而要主要激发儿童内部的行为动机，还要为儿童安排尽可能多的玩具和材料，避免儿童为了使用这些材料而等待。儿童的亲密行为会导致儿童语他人亲密关系的形成。
3.乐于助人培养学前儿童乐于帮助他人的精神对于改善儿童的人际关系、增进学前儿童社会交往能力有很大益处。4.认识自己，接受自己帮助学前儿童认识自己和接受自己是建立良好人际关系的前提。
（三）培养良好的生活习惯1、爱清洁、讲卫生，养成一些好的卫生习惯。2、按时作息，养成生活、学习规律。3、纠正幼儿一些不良的行为习惯。“三级预防”第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。“三级预防”第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。
（四）情绪、情感教育1.调整认识对于同一情境或刺激，不同的学前儿童可以产生很不一样的情绪反应。2.合理疏泄学前儿童在生活中积累的不良情绪应该以适当的方式加以宣泄，而不应采取压抑的方法。
3.教给对策（1）学习运用转移的方式消除不良情绪。（2）以支持的方式应付心理压力。4.培养积极的情绪
（五）学前儿童的性教育1.性认同和性角色3岁以前的儿童已经开始对自我性别实现认同了，5岁的儿童则能以自己的性别角色适应社会生活，以后儿童的自我性别意识逐渐强烈。2.性知识的传播3.性活动的处理(六)预防心理障碍和行为异常
学前儿童心理健康教育的途径和方法一、学前儿童心理健康教育的途径（一）以科研引路,教科研同步实施幼儿心理健康教育1、学习和研究同步,理论认识和工作实践共同提高在理论上系统地学习,学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等,把握幼儿心理健康教育的规律。增强了从事心理健康教育的自觉性,而且提高了所需知识和能力。组织了二十多次讲座,翻阅大量有关心理健康教育的资料,进行10万字的情报研究,并请专家指导,减少了盲目性,使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。
2、教科研同步,心理教育能力和保教能力共同提高以科研带教研,教研促科研的两条腿走路,并找到了结合点。我们的心理健康教育在目标具体化、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。每位教师参与科研,密切地与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如:“音乐活动与幼儿合群性研究”、“美术活动中的交往、合作”等课题,将教科研融合起来。同时,培养了一批教育科研能力的教师群体。
3、教育、教学和科研同时出成果教科研相融合,心理健康教育与教学实践相融合,达到了较好的效果。其一把五大领域目标和课题研究目标融合起来,制定本园幼儿心理健康的目标体系。其二设计了心理教育活动教案50篇、体育游戏活动24篇,主题教育活动小班三项、中班四项、大班四项共60篇。其三教师的儿童教育观有了较大转变,以儿童为主体,以儿童发展为本的观念在课题研究过程中逐步树立。
（二）心理健康教育与一日活动融合的主要途径1、游戏活动中的心理健康教育的融合游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戏中,就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中,学会如何与同伴友好相处,自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的。我们归纳为三个原则:游戏的功能性原则;儿童需要原则;针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。
2、教学活动中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用,而不是就事论事,“阳春面浇头”外在式的;也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见,不考虑儿童的心理反应,一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式,实现“跑班制”,打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角,开展编织、绣花、擦皮鞋等活动,使儿童在共同合作中锻炼能力,感受一种群体感。
4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展体育活促进幼儿大脑的发育,更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高,相互促进。
（三）社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注,形成合力,开张幼儿心理健康教育。1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座2、开展亲子活动3、开设家庭心理咨询4、周日串门子活动5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教
6、开展学习化家庭建设活动7、开展“社会模拟活动”,让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动,或到社区中参与社会活动。通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往,可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。8、实现时空开放,积极利用社区心理卫生资源,努力形成一体化的教育网络,提高心理健康教育工作的综合能力。
（四）幼儿心理健康教育个别化幼儿心理健康教育必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异,有针对性的教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的心理健康,实施个别教育。1、开展个别辅导儿童合群性发展水平存在差异,每一个儿童都是独一无二的。我们重视对幼儿的个别辅导,是取得心理健康教育实效的重要原因。我们经常组织案例讨论,学习幼儿心理卫生的理论知识,提高实际操作能力,从大量的案例中积累经验,揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。
2、开展问题儿童的心理治疗在我们的幼儿中存在着一些问题儿童,心理矫治也是面向全体幼儿不可缺少的一项工作。在发展的某些阶段,儿童出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。并不是只有发展性和预防性的心理卫生工作是面向全体幼儿的。对这部分幼儿的异常心理,不给予关注和帮助,忽视了整体中的部分,,实际上就是没有面向全体幼儿。每一个幼儿都有可能需要心理矫治服务,因此正确认识矫治的全体性,有利于我们提高幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。我们对胆怯倾向型的儿童运用行为塑造法,取得良好效果,对孤独型、被动倾向型的儿童运用认知行为疗法、暗示法、箱庭疗法等矫治,积累了不少经验,赢得了家长的认可。
二、学前儿童心理...
篇五：6岁学龄前儿童怎么教育
教育的唯一目的就是「為培育一個具有靈活頭腦和健全體魄以及明朗性格的孩子」一個人只要沒有特殊身體上的殘障， 出生之後大家都相同的。
所以不論是頭腦聰明或頭腦愚笨， 以及性格爽朗或性情倔強， 一切都是父母的責任。
任何孩子， 只要在適當時期給予他們應給予的東西， 都能培育出智能高超、 性格明朗的孩子!
讓孩子們聽好的音樂和學小提琴， 其目的不是在於培養他們的音樂智能； 同理， 教孩子們學英文跟認字， 也不是在於培養他們的語文智能。
當然， 幼兒教育， 絕不是作為進入明星幼稚園或明星小學的預備教育； 因為音樂教育和語文教育， 都是啟發幼兒天賦智能的一種方法。
所謂教育， 特別是幼兒教育， 根本沒有固定形式； 只要父母認為好的題材， 都可以儘量介紹給子女。
有些孩子很會讀書、 有些孩子愛運動、 有些孩子喜歡畫畫....每個孩子都有長處， 您的孩子擅長什麼?他的潛能是否已被充分啟發? 幫助孩子發揮潛能， 迎向多元智能新世紀 打破 IQ 獨尊、 比 EQ 範圍更廣的 MI， 是我國教育南
望! MI(Multiple Intelligence)「多元智能論」
是美國哈佛教育研究所教授卡德納(Howard Gardner)在 1983 年提出的， 榮獲麥克阿瑟基金會天才獎等多項榮譽， 近幾年已成為歐美等先進國家教育改革的新思潮! 1 智能是天生的生理、 心理潛能。
人類擁有智能的數目未知， 但其中重要者有七項：
語文智能、 邏輯數學智能、 空間智能、 音樂智能、 身體運動智能、 人際智能、 個人內在智能。
這七大智能絕少單獨存在， 很多時候都以群體方式運作。
例如一個成功的小提琴家，除了音樂智能， 還需要靠身體運動智能發揮精密的技巧， 也需用人際智能與觀眾溝通或選經紀人。
2 每一個正常人都多少擁有每一項智能， 只是擁有的程度和這些智能組合的情況， 都和他人不同而已。
即使有些孩子在任何一項智能上都沒有特殊的天賦， 但經由能力的組合或整合， 還是可以在某個角色上表現很突出。
3 但是， 如果一個人根本沒有機會接觸能夠引發某種智能的環境， 這個人--不管其生理潛能為何--不可能發展出那種智能。
在學前和小學低年級階段， 教育者應強調提供豐富的機會， 讓孩子透過接觸學習工具、 或其他人的經驗， 發現某些領域是他們特別感興趣或有能力的。
這樣才能把更多的孩子， 拉拔到“很有潛力＂ 的水準。
資料來源：
信誼基金會多元智能特輯 2
摺紙、 黏土可培養幼兒的思考力和創作力
從零歲到一歲大的孩子， 假如給他們黏土、 摺紙， 他們當然不會做出什麼東西， 只是在那隨便捏弄黏土和摺紙而已。
在這捏捏土、 摺摺紙期間， 幼兒就會逐漸感覺到， 光是隨便捏捏黏土， 或者胡亂摺一下紙， 並不能滿足他們的好奇心和創造慾， 於是他們就把黏土捏成一個餅說: 「這是盤子」，或者用紙摺疊幾下就說:「這是船」 。
隨著幼兒的各個發育階段， 逐漸使他們從單純的捏捏摺摺， 慢慢走向複雜的創作， 而這種玩具材料的最大特性， 因為具有隨便改變形狀的優點， 所以最能滿足孩子創造慾的要求。
一個很早就玩黏土的孩子， 和一個從沒玩過黏土的孩子， 在創作程度上有很大差距。
這並非單純的習慣或好惡問題， 而是利用黏土跟摺紙進行啟蒙教育， 可迅速培養幼兒的思考力和創造力。
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我們玩得好開心哦！
發行人：
李再發 地址：
高雄市鼓山區內惟路 73 號 電話：
531-8317 出刊日期：
中華民國 95 年 4 月
正值萬聖節， 老師教孩子 唸蜘蛛英文“spider“，
孩子將其唸成”屎拜爾“！
大家笑成一團！
幼三班
女兒要求開冷氣， 爸爸說：「樓下沒有冷氣。
」女兒抬頭指著， 那不是冷氣嗎？ 爸爸說：「那是給貓咪吹的， 又不是給你吹的。
」 女兒跑過去對著貓咪問「你們熱不熱， 他自己回答好熱喔！
」 跑回來對著爸爸說：
「爸爸我問過貓咪， 貓咪說他們好熱。
」快開吧！
幼二班王念慈爸爸
兩歲的女兒說：「爸爸給我畫個螃蟹吧！
」 於是我畫了一隻長了八隻腳， 有著一對肥美雄壯大螯的螃蟹。
她再要求：「畫個汽車。
」 我給她畫了一輛大汽車。「畫個爸爸。
」我畫了一個男人； 小腹平平， 下巴稜角分明， 一身大力水手的肌肉。
女兒很歡喜的看了一陣， 然後說：「現在畫了一個我的爸爸。
」
幼一班師生
開學數日後， 媽媽問敏慧「上學好不好玩？ 」 敏慧說：「很好玩啊！
但是如果不吃點心的話 ， 上學就更好玩！
」
幼三班師生
篇六：6岁学龄前儿童怎么教育
6 岁学龄前儿童身心发展 学龄前成长指标之 4-5 岁：爱幻想的小孩
宝宝自己已经可以作很多事情， 做事认真持久， 情绪稳定， 有良好的适应能力， 有责任感， 自尊心极强， 成功时会感到骄傲， 但思想仍简单， 专注能力可达 20 分钟到 30 分钟， 很喜欢听真实的故事， 很好问， 父母应耐心倾听及解答。
身体外观和生长 ４ ～５ 岁孩子的身高、 体重的增长速度仍处于稳速增长阶段， 其增长速度与３ ～４ 岁时相近， 仍然是身高的增长速度稍快而体重的增长则相对较慢， 因此， 小儿看上去是光长个子不长胖。
满五岁时， 男孩体重达１ ４ ． ４ ～２ ３ ． ５ 公斤， 身高１ ０ ０ ． ７ ～１ １ ９ ． １ 厘米。女孩体重达１ ３ ． ８ ～２ ３ ． ２ 公斤， 身高９ ９ ． ５ ～１ １ ７ ． ２ 厘米。
运动 现在， 你的孩子已经具有成人的协调和平衡感。
可以看到孩子以大而有力的自信步伐走和跑、 不扶栏杆上下楼梯、 脚尖站立、 在一个圆圈中旋转和来回蹦跳。
他的肌肉力量也强得足以完成一些挑战性的任务， 例如翻筋斗和立定跳远。
孩子渴望别人承认他的能力和自立， 在外出时经常走在你的前面。
然而， 他的运动能力仍然领先于判断能力， 因此你要不停的提醒他等你一会儿， 并在过马路时牵住他的手。
在他处于任何靠近水源的地方， 监护一样重要， 即使孩子会游泳， 他也不会游得很好或很长时间。
本阶段末期手与手指技能发育里程碑
单脚站立 10 秒钟或更长时间
单脚跳、 翻筋斗
摇摆、 攀爬
可能会蹦 身体技能发育 ４ 岁孩子的协调和运用手指的技能基本上已经发育完全， 结果他更会照顾自己。
几乎不需要任何帮助就会刷牙并自己穿衣服， 甚至会自己系鞋带。
因为对手的控制能力越来越好，现在孩子对艺术和画图感到更加激动。
他最喜欢的活动包括：
写和画——用一只手按住纸，
另一只手拿铅笔和蜡笔； 追踪和描绘一个几何图形， 例如星状或钻石状； 卡片和纸牌游戏；用刷子和手指涂鸦； 捏泥巴； 切割和粘贴； 用许多积木搭建复杂的结构。
这种活动不仅可以锻炼使用并改善许多已经掌握的技能， 也会使孩子体验到创造的乐趣。
此外， 在这些活动中获得成功， 会增加孩子的自尊心。
本阶段末期手与手指技能发育里程碑
模仿画三角或其他几何图形 画有身体的人物
书写一些字母 不要人帮助穿、 脱衣
用叉子、 勺子、 （有时会用）
餐刀 自己上厕所 语言发育 在大约４ 岁时， 孩子的语言技能开始飞速发育。
现在他已经可以发出大多数声音， 但也有例外， 有些发音对他可能还是比较困难的。
现在他已经可以用包括更多文字的句子讲述故事， 他不仅能告诉你发生的事情， 也会向你讲述梦中和幻想的事情。
本阶段孩子可能学会很多骂人的词汇。
在他看来这是所有词汇中最强有力的。
他听到大人在非常生气或情绪大起大落时说这些话， 当他使用这些词汇时， 也会得到非常强烈的反应。因此尽量不使用这些词汇， 即使在你非常生气的时候。
此外， 孩子说这些词汇时， 不给与过多关注也是尽量减少他使用的一个方法。
在孩子烦恼时， 他会使用侮辱性词汇。
如果孩子说“我恨你！
” ， 他真的意思是“我非常生气， 我想让你帮助我分担我的情感。
” 教授他一些词汇， 使得他能够告诉你他的感受如何。
本阶段末期的语言发育里程碑
回忆故事的部分内容
说超过 5 个单词的句子
运用将来时态 讲较长的故事 说出名字和地址
认知状态 ４ 岁的孩子正在开始探索今后要在学校里更加详细学习的许多基本概念。
例如， 现在他可以理解一天可以分为上午、 下午和晚上， 一年有不同的季节。
在他进入幼儿园时， 他会知道一周有几天， 每天可以以小时和分钟计算。
他也会理解计数、 字母、 大小关系和几何形状名称的基本概念。
除了探索实用的概念以外， 你也可以发现４ 岁的孩子的许多问题会涉及“宇宙” 方面，例如世界的起源、 死亡与濒死以及太阳和天空的成分。
例如， 他会问的最经典的问题“为什么天空是蓝色的？ ” 你可能难以回答这些问题， 特别是用孩子可以理解的简单语言回答， 不要虚构答案， 要求助于适合孩子的儿童书籍解决这些问题。
本阶段末期的认知发育里程碑
可以计数１ ０ 个或更多的物体
正确说出至少４ 种颜色的名称 更好地理解时间概念
知道每天家里使用的一些东西（钱、 食物和其他用具）
社交能力 ４ 岁时， 孩子可能已经主动与许多朋友进行社会交往了， 甚至他会有一个“最好” 的朋友（并不总是和他的性别相同）
。
本阶段的孩子已经认识到他的朋友不仅仅是游戏伙伴， 朋友也会对他的思维和行为产生重要影响。
他非常渴望与他的朋友保持一致， 甚至在相处期间他们的行为会超越你从他出生起就教给他的原则与标准。
他现在已经认识到除你之外， 生活还有其他有价值和意义的事，他会要求一些你从来不允许的事情来验证自己的新发现——某些玩具、 食物、 衣服和要求观看某些电视节目。
尽管这时的孩子正在探索“好” 和“坏” 的概念， 但他的道德观仍然非常简单。
因此，在他很认真遵守某项规则时， 并不是因为他可以理解或同意， 而更有可能他在避免惩罚。
在他们的思维中， 所有结果都是故意的。
因此他打破一些有价值的东西时， 他可能认为是做了坏事， 不管他是不是故意的。
因此要教会孩子区别意外和错误行为。
本阶段末期的社交能力发育里程碑
想取悦小伙伴
表示喜欢小伙伴
更有可能同意一些原则
喜欢唱歌、 跳舞和体操
行为更加独立， 甚至会独自拜访隔壁的邻居 情感发育 像３ 岁的孩子一样， ４ 岁孩子的幻觉生活仍然非常主动。
然而， 现在他已经学会区分幻觉与真实， 他可能会经常处于幻觉与真实之间， 但不会经常混淆。
随着他的幻想游戏向更高级发展， 如果他幻想游戏的体验包含有某种暴力成分也不要感到吃惊。
打仗游戏、 魔鬼、 甚至捉人游戏均可以使他进入他的幻觉。
这不是孩子喜欢暴力的证据， 因为他还没有意识到什么是杀人或死亡， 对他来说， 玩具枪是一种无害的竞争方式，并可以增强他的自尊心。
２ ～３ 岁时孩子害怕与成人交谈， 但现在他可能非常友好、 健谈并充满好奇心。
他也有可能对其他人的感情非常敏感， 无论是成人或孩子， 他都喜欢取悦他们。
当他看见有人受伤
或悲伤时， 他会表示同情与关心。
这可能是对拥抱的渴望或“抚慰创伤” 的结果， 因为这是他在疼痛或心情不好时最想得到的安慰。
在这个阶段， 学龄前的孩子可能非常渴望了解性——同性或异性。
他会询问孩子是从哪里来的， 并询问与生殖和分娩有关的器官。
他很想知道男孩和女孩有什么不同， 但４ 岁的孩子并不需要知道详细的答案， 但他应该有提问的自由， 要确保孩子得到直接的精确回答。
本阶段末期的情感发育里程碑
知道性别 可以区分幻想与真实
有时难缠， 有时非常渴望合作 学龄前成长指标之 5-6 岁：
开心快乐的小宝贝
宝宝在人际关系方面， 懂得采取合作和关心的方式处理； 在感情方面， 趋于稳定， 突发式的愤怒、 悲伤、 嫉妒等情形减少； 手脚灵活而有平衡感， 喜欢尽情地玩耍； 有着明显的现实主义倾向； 兴趣方面也会朝科学、 合理、 现实， 具体方向发展， 有时因好奇心的趋使， 分解玩具、 时钟、 手电筒等等。
身体外观和生长 这时期， 孩子的身高增长相对较快， 头长和身长的比例因身高的增长而逐渐变小， 身体各部分外观比较匀称了。
满六岁时， 男孩的体重达１ ６ ． ０ ～２ ９ ． ９ 公斤， 身长１ ０ ６ ． ４ ～１ ２ ５ ． ８ 厘米。女孩体重１ ５ ． ０ ～２ ６ ． ２ 公斤， 身长１ ０ ４ ． ８ ～１ ２ ４ ． ５ 厘米。
运动 宝宝对空间关系的判断已十分准确， 神经系统的发育已接近最后阶段， 能很好地控制身体， 手脚灵活， 运动也较以前更为剧烈， 但已不太容易摔跤。
能在一条直线上走、 单足跳、跳绳、 跳舞等。
随着手眼协调的发展， 宝宝可以通过练习接住球， 可以学会系鞋带或串珠子等。
现在的宝宝喜欢蹦蹦跳跳， 可能学会一些舞步， 特别是小女孩会很喜欢跳舞， 有的宝宝的动作模仿力和表现力已经显示出一定的天份。这时的宝宝已经有了相当的自理能力， 吃饭、穿衣、 大小便已完全不必依靠大人的帮助， 而且也能够做不少家务， 比如整理床铺、 打扫卫生、 买东西等。
身体技能发育 现在宝宝可以学写字了， 开始写的字很大， 大小不一、 歪七扭八。
这时要教他正确的书写姿势， 多鼓励少强迫。
他还会对不同书写工具感兴趣。
他不但可以画日常生活中的一些人和物， 给图形染上各种颜色， 还会有出人意料的想象， 但可能把雨和太阳画到一起。
他现在
还能用剪刀裁剪出事先画好标记的形状。
更多地使用某一只手来完成各种操作， 用左手也正常， 不必强迫必须右手操作。
精细动作已发展完善， 捆东西、 串珠子、 用剪子、 拉拉链、 系钮扣、 按按扣、 装配东西、 完成拼图以及其他更多事情。
有的宝宝已经开始学习某种乐器了，如弹钢琴、 拉小提琴等。
语言发育 此时的宝宝已经能比较完整地复述一个熟悉的故事， 会自己编出一些原来没有的情节，想象力更加丰富， 记忆的正确性也有了提高， 抽象逻辑思维开始发展， 但具体形象思维仍占主导。
能比较自由地表达自己的思想感情， 有强烈的语言要求， 乐于谈论每一件事。
语言的发达与智力和情感的发展互相关联， 同时也显示了宝宝的复杂个性。
宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。
也乐于表演自己熟悉的故事， 扮演简单的角色。
认知状态 ５ 岁多的宝宝能初步理解真实与虚构， 能知道一年中１ ２ 个月的名称和一周中每一天的名称； 开始能看钟表， 时间概念已比较明确， 可以开始培养宝宝按时作息， 从小养成珍惜时间的好习惯。
宝宝也更有主见了， 在日常家庭生活中， 宝宝可能会更多地发表自己的意见，甚至还会对大人的行为和周围的一些现象发表些“见解” 了。
社交能力 同伴群体开始对宝宝产生明显的影响。
他更喜欢同一个或更多的小朋友一起玩耍， 而不愿单独玩了。
他们能互相指定角色， 设计游戏情节， 并在想像世界中一起解决问题。
喜欢竞争渴望胜利。
当然， 小朋友之间也可能发生矛盾， 这时宝宝已经知道选择解决矛盾的方法，一般不会再轻易采用“武力” 方式。
宝宝会通过改变自己的行为来使朋友满意， 也会努力使老师高兴； 能够在集体活动中遵守一定的规范， 自制力和忍耐力有所提高。
情感发育 此时的宝宝总能津津有味地接受着周围世界的知识， 对接触到的具体物体进行感受、 思维、 以至接受， 模仿兄姐读书、 写字， 开始用一些幽默、 有趣的语言表达自己的意思。
这时的宝宝通常是非常快乐的。
他（她）
乐于助人、 善于动脑筋并喜欢谈论自己的想法； 能准确判断自己能做什么， 不能做什么； 对表扬能做出得体的回应。
随着宝宝年龄的增长， 他（她）的内心世界也越来越复杂， 喜怒哀乐等比较细腻的情感也发达起来， 更加敏感， 自尊心也更强了， 这时教育宝宝应该更加注意方法， 针对宝宝的不同个性， 因材施教。
大人也要为宝宝树立榜样， 要尊重宝宝， 保护他（她）
的自尊心。
篇七：6岁学龄前儿童怎么教育
儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿中 50 ％的人有不同程度的心理问题。哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。
深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3 3 岁至6 6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近9000 名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占 67.4 ％，远远高于国内其他大城市平均 30 ％至 50 ％的发生率。
学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于前五位的分别是：行为问题 25.8 ％，情绪障碍 21.3 ％，语言发育不良 17.2 ％，进食障碍 16 ％，睡眠障碍 6.7 ％。
上海一所幼儿园的调查：
75 ％的家长认为自己的孩子语言、动手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3.95 ％。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时， 40 ％的家长担心孩子的能力发展， 30 ％的家长担心孩子的情感发展。
第一节
心理健康教育概述 一、心理健康的概念 一是指心理健康状态，个体处亍这种状态时，丌仅自我情冴良好，而丏不社会契吅和谐； 二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病， 狭义的心理健康主要目的在亍预防心理障碍戒行为问题； 广义的心理健康，则是以促迚人仧心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人仧在环境中健康生活，保持幵丌断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。
二、学前儿童心理健康的标准 （一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志）
是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综吅。
群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才不智力低下者是少数，大多数学前儿童处亍中间状态，IQ在85~115之间。
（二）稳定的情绪、积极向上 是心理健康的主要标志。
心理健康者不丌健康者的主要区别，丌在亍是否产生消极情绪，而在亍这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。
心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，幵丏能主动调控自己的丌良情绪以适应外界环境。
（三）意志品质健全不行为协调适度 意志是自觉地确定目的幵根据目的来支配和调节自己的行动，克服内外困难的心理过程。
意志是通过行为表现出来，意志健全表现在意志行动的自觉性、果断性和顽强性上。
心理健康者在活动中有明确的目的性，幵能适时做出决定而丏自觉去执行，还能保持长时间与注的行动去实现既定目标。
意志丌健全的儿童挫折承受能力差、怕困难。做事三心二意、注意力丌集中，缺乏自控力。
行为协调是指人的思想不行为统一协调，人的行为像是心理的镜子，通过它可以反映出人的心理是否正常。
心理健康者行为有条丌紊、做事按部就班，行为反应不刺激的程度不性质相配
心理丌健康的儿童在行为表现上前后矛盾，思维混乱，语言支离破碎，做事有头无尾，行为反应变化无常，为一点小事可以大发脾气，戒是对强烈的刺激反应淡漠。
因此，要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他仧的自制能力，幵训练他仧形成良好的行为不习惯，学会对生活环境中各类刺激正确应对不反应。
（四）性格特征良好 性格是人的个性中最本质、最核心的表现。
学前儿童的性格可塑性径大，要注意从小培养，尤其自我意识方面，要让他仧学会正确认识和评价自己，多给他仧成功的机会，以表扬为主，对挫折不失败丌要过分求全责备，以增迚他仧的自尊心和自信心。
（五）人际亝往和谐 是指能不人友好相处，关系协调，共享欢乐。
学前儿童的人际关系主要是指学前儿童不家长、教师以及同伴之间的关系，从这些人际亝往中可以反映出学前儿童的心理健康状态。
家长要鼓励孩子多不其他小朋友一起玩耍，让孩子仧在共同的游戏活动过程中亝流思想不情感，遵守活动觃则，学会一定的亝往技能。
（六）热爱生活、没有严重的心理卫生问题 心理健康者热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来；能在生活充分发挥自己各方面的潜力，丌因遇到挫折和失败而对生活失去信心；能正确对徃现实困难，及时调整自己的思想方法和行为策略以适应各种丌同的社会环境。
二、学前儿童心理健康教育的目标和内容 （一）学前儿童心理健康教育的目标
学习适当表达情绪情感的思想方法；培养对他人的积极情感；敢删不人亝往的技能；形成不人吅作、分享和商量的品质；增强积极的自我意识；发展自尊、自信、自主和自我控制；养成良好的习惯以及培养对问题的决策能力，自觉抵制有损亍心理健康的行为。
（二）学前儿童心理健康教育的内容 学期儿童心理健康教育具体包括以下内容：
1.爱的教育 2.社会亝往的教育 3.良好生活习惯的教育 4.情绪、情感的教育 5.吅适的性教育 6.预防心理障碍和行为异常
三、学前儿童心理健康教育的途徂和方法 1.学前儿童心理健康教育的途徂 1）建立科学的儿童观和教育观 2）心理健康教育不幼儿园一日活动相融吅 3）家庭、社区、幼儿园教育的一体化 4）个别教育不治疗 2.学前儿童心理健康教育的方法 1）行为知道法 2）清净教学法 3）练习法 4）讲解法
第二节 学前儿童心理健康教育的实施 一、学前儿童心理健康教育的原则 1.因材施教原则 2.面向全体儿童和心理素质全面发展的原则 3.主体性原则 4.民主、平等的原则 5.坚持预防、发展重亍矫治的原则 6.参不性原则 7.协同性、多样性原则 8.保密性原则
二、学前儿童心理健康教育应注意的问题 1.提高教育者的心理素质 2.渗透在幼儿园一日生活中 3.及时发现问题，适时疏导 4.尊重儿童人格，丌妄下结论 5.整吅家庭、社会、幼儿园的教育影响
第三节 学前儿童一般行为偏异 一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 1.从常模看行为表现 2.从程度看行为表现 3.从特定环境看行为表现 4.从发展觃待看行为表现
二、学前儿童一般行为偏异的具体表现 1.儿童的情绪障碍 1）分离性焦虑障碍 指有的学前儿童，特别是婴儿，当不亲人特别是不母亲分离时，会出现明显的焦虑情绪，如烦躁丌安、害怕想象中的危险，哭泣，脾气大等，有的还伴有做恶梦、讲梦话、恶心呕吐、食欲丌振、心跳、多汗、尿频，便秘等症状。
主要采取游戏治疗，行为治疗的方式 （1 1）改善环境和教育方式。合理要求，既不溺爱，也不苛求。
（2 2）培养儿童坚强的意志和开朗的性格。
（3 3）教师要特别关心、与之交谈，鼓励与他人交往。
2）儿童期恐惧 案例4-2
玲玲四岁半，上幼儿园中班。她的妈妈出差一个礼拜，每天由她的爸爸照顾她，但由亍爸爸工作径忙，总是径晚才到幼儿园接孩子。玲玲感到孤单、害怕，总是担心爸爸忘了她，加上晚上玲玲又在电规上看到一些死亜的镜头，令她万分恐惧。后来妈妈回来了，玲玲总是要妈妈陪着，丌敢离开妈妈半步，也拒绝到幼儿园上学，一听到去幼儿园就大哭大闹，晚上睡觉也丌安稳，有时会从梦中惊醒，哭闹丌止。
玲玲患的是儿童恐惧症 儿童期恐惧，是学前儿童中常见的一种情绪障碍。
恐惧的对象主要有两类，一类是某些具体的事物，另一类是某些抽象的概念。
年龄越小的儿童，越容易对具体事物产生恐惧。
对儿童恐惧症常用的方法是示范治疗法和行为脱敏法，采用这些方法可以消除戒减轻儿童的某些过分的恐惧情绪。
3）儿童强迫症 儿童强迫症(obsessive-compulsive disorder, OCD) 是以强迫观念不强迫行为为主要表现的一种儿童期情绪障碍，占儿童不少年精神科住院不门诊病人的0.2%~1.2%。
儿童强迫症主要表现为强迫观念和强迫行为两种类型。
儿童强迫症强迫观念
包括：（1）强迫怀疑。怀疑已经做过的事情没有做好、被传染上了某种疾病、说了粗话、因为自己说坏话而被人误会等。（2）强迫回忆。反复回忆经历过的事件、听过的音乐、说过的话、看过的场面等，在回忆时如果被外界因素打断，就必须从头开始回忆，因怕人打扰自己的回忆而情绪烦燥。（3）强迫性穷思竭虑。思维反复纠缠在一些缺乏实际意义的问题上不能摆脱，如沉溺于“为什么把人称人，而不把狗称人”的问题中。（4）强迫对立观念。反复思考两种对立的观念，如“好”与“坏”、“美”与“丑”。
儿童强迫症强迫行为 包括：（1）强迫洗涤。反复洗手、洗衣服、洗脸、洗袜子、刷牙等。（2）强迫计数。反复数路边的树、楼房上的窗口、路过的车辆和行人。（3）强迫性仦式动作。做一系列的动作，这些动作往往不“好”、“坏”戒“某些特殊意义的事物”联系在一起，在系列动作做完之前被打断则要重新来做，直到认为满意了才停止。（4）强迫检查。反复检查书包是否带好要学的书、口袋中钱是否还在、门窗是否上销、自行车是否锁上等。强迫症状的出现往往伴有焦虑、烦躁等情绪反应。严重时会影响到患儿睡眠、社会亝往、学习效率、饮食等多个方面。
影响因素 ①遗传因素
儿童强迫症具有遗传易感性，Lenane( 1990) 发现儿童强迫症患者的20%的一级亲属可以诊断为儿童强迫症。在多发性抽动症与儿童强迫症之间存在遗传相关性，甚至认为两者是同一基因的不同表现形式。
②儿童强迫症脑损害
脑损害被认为是儿童强迫症的发病原因之一。引起基底节损伤的各种脑损害都可以引起儿童强迫症。脑炎后帕金森疾病和亨庭顿舞蹈病患者发生儿童强迫症的比率增加。虽然儿童强迫症的病因不明，但是许多线索提示与额叶、边缘叶、基底节功能失调有关。
③儿童强迫症神经递质异常
5-羟色胺回收抑制剂能有效地治疗儿童强迫症，因此推论儿童强迫症存在5-羟色胺功能紊乱。
④儿童强迫症心理因素
精神分析理论认为儿童强迫症状源于性心理发展固着在肛门期，这一时期正是儿童进行大小便训练的时期，家长要求儿童顺从，而儿童坚持不受约束的矛盾在儿童内心引起冲突，导致儿童产生敌意情绪，使性心理的发展固着或部分固着在这一阶段，强迫症状就是此期内心冲突的外在表现。
⑤儿童强迫症父母性格特征
4）儿童抑郁症 儿童抑郁症是起病亍儿童戒青少年期的以情绪低落为主要表现的一类精神障碍。美国研究者的调查表明抑郁在儿童中的发生率为0.4%～2.5%，在青少年中这一比率可能上升至5%～10%，这不澳大利亚及意大利的研究结果一致。在10岁以前男女患病比例相似，以后随年龄的增加女性患病率逐渐增加接近男女比1∶2。
影响因素 ①遗传因素
有结果显示家族内发生抑郁症的概率约为正常人口的8～20倍，且血缘越近，发病率越高。异卵双生子同病率为19.7%，自幼分开抚养的同卵双生子后期同病率高达66.7%, 且遗传因素的影响随着年龄增加而增加，女孩比男孩抑郁更易受遗传影响，青少年受遗传因素影响大于儿童。
②儿童抑郁症家庭因素
家庭因素是导致儿童青少年抑郁的重要因素之一。有研究表明，儿童抑郁与母亲有关，而与父亲无关。对于家庭关系的研究均表明儿童青少年抑郁与父母婚姻关系破裂之间存在明显关系，女孩较男孩更容易受父母离异的困扰而出现抑郁。
③儿童抑郁症社会支持
研究表明，社会支持与抑郁有较高的负相关。有研究表明，同伴关系差的小学生与具有良好同伴关系的小学生相比，更易患抑郁。
④儿童抑郁症应激生活事件
儿童青少年抑郁的促发因素主要源自于生活和学习中所遇到的压力，即各种应激生活事件。如生活环境的突然转变也可能引起儿童青少年抑郁的发生。有研究表明临时接受寄养服务的学龄儿童在抑郁量表上的得分高于美籍非裔儿童，其原因可能是儿童因突然离开了原来的家庭、朋友、学校及对他们熟悉的一切而感到压力，暂时显得情绪抑郁。
临床表现：
儿童、青少年抑郁症的识别率低，诊断难度大，临床表现有其特点：1、情绪波动大，行为冲动。成年人抑郁症常见的表现如体重减轻、食欲下降、睡眠障碍、自卑和自责罪在儿童、青少年抑郁症却不常见，相反，激惹、发脾气、离家出走、学习成绩下降和拒绝上学却十分常见。2、部分儿童还不能准确表达内心的感受，如愤怒和沮丧等；有些则在表达认知症状时，如绝望和自卑还存在困难。3、不同的年龄段各有特点：研究发现3～5岁学龄前儿童主要表现特点为明显对游戏失去兴趣，在游戏中不断有自卑自责、自残和自杀表现；6～8 岁的儿童主要有躯体化症状如腹部疼痛、头痛、不舒服等；其他有痛哭流涕、大声喊叫、无法解释的激惹和冲动，9～12岁儿童更多出现空虚无聊、自信心低下、自责自罪、无助无望、离家出走、恐惧死亡。12～18岁青少年更多出现冲动、易激惹、行为改变、鲁莽不计后果、学习成绩下降、食欲改变和拒绝上学。
2.儿童丌良行为 1 1 ）吮吸手指
表现为经常或几乎整天吮吸手指, , 常固定吮吸某一手指。
原因：
（1 1 ）早期喂养不当，或不能按时得到足够的食物。
（2 2 ）生活环境单调，缺少玩具和爱抚。
防治：
（1 1 ）运用正确方法喂足喂好婴儿。
（2 2 ）丰富儿童的物质和精神生活，消除寂寞感。
（3 3 ）给予爱护和同情，使之在心理上获得满足。
（4 4 ）在手指上涂抹苦味剂。
2）咬指甲 表现：经常不由自主地咬去长出的指甲，甚至吃掉指甲。
在3-6岁幼儿中发病较高。
原因：（1）为了缓解心理紧张。
（2）模仿父母或同伴的行为。
防治：
（1）消除引起心理紧张的各种因素。
（2）引导儿童参与各种游戏活动。
（3）培养良好的卫生习惯。
（4）在指甲上涂苦药或辣椒汁。
（5）严重者进行行为治疗。
3）攻击性行为
4）退缩行为
是指不人相处时表现出胆小、害怕戒尿促。
原因：家长的过分娇宠、过度保护 防治：
（1）父母丌能溺爱孩子，也丌能以粗暴的态度对徃孩子的过失。
（2）培养孩子的亝往能...
篇八：6岁学龄前儿童怎么教育
儿童健康教育概要“ 互联网+ + ” 时代
幼儿教育 发展 信息化新模式
目录
Contents
概述 健康教育测评 体育 保健教育&心理教育
01 概述
学前儿童健康教育 项目一
认识学前儿童健康教育
（一）健康教育 健康的含义：
仿编的年龄班特征: 健康是一个极具时代特征的综合概念。
健康应包括生理健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
1 健康教育概述
健康的含义：
健康教育的含义 （1）健康教育是一种以教育为中心的过程，是一种自愿的学习而不是强制的。
（2）健康教育所关注的对象是人。
（3）健康教育的焦点在于沟通健康知识与个人实际行为的联系与统一。
（4）健康教育重视个人行为的改变及影响个人行为形成、改变的各种因素。
（5）健康教育需要社会行动和行政干预。
2
健康的含义：
（二）学前儿童健康教育 1、学前儿童健康教育的意义
（1）学龄前期是人身心发展的关键时期，对学前儿童进行健康教育十分必要。
（2）学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康奠定良好的基础。
（3）学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的不可或缺的组成部分。
（4）学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要。
健康的含义：
2、学前儿童健康教育的含义
是根据0—6、7岁学前儿童身心发展的特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为，维护和促进学前儿童健康为核心目标而开展的有组织、有计划、有目的的一系列教育活动。
健康的含义：
3、学前儿童健康的标志 （1）身体健康：
生长发育良好，体形正常，身体姿势端正；机体对内、外环境有一定的适应能力；体能发展良好。
（2）心理健康：
动作发展正常；认知发展正常；情绪稳定，情绪反应适度；乐于与人交往，人际关系融洽性格特征良好；没有严重的心理卫生问题。
（3）良好的社会适应能力：能较快地融入集体生活的能力；乐于与人交往合作，有良好的人际关系的适应能力；能主动积极地应付各种压力，以保持他们与环境之间及自身内在的平衡；有利于学前儿童心理健康和成熟。
1 环境因素 2 生物学因素 3 生活方式 4 卫生保健设施
4、影响学前儿童健康的因素
健康的含义：
学前儿童健康教育的目标、內容
幼儿身体保健教育是以保护和促进幼儿身体的正常生长发育、增进健康、培养幼儿初步的健康意识和自我保健能力为目的的所有的教育活动。
（一）婴儿健康教育的目标和内容 保教并重的教养方式是婴儿教育的基本原则。
（0—3岁婴幼儿教养方案请参照本书第10页）
1、幼儿健康教育的目标
包括三个层面：总目标（终极目标）、年龄阶段目标和活动目标。
目标体现了三个方面的价值取向：第一，身心和谐；第二，保护与锻炼并重；第三，注重健康行为的形成。
2、各年龄班具体的健康教育目标
大、中、小各年龄班幼儿的身心发展各有典型特征，幼儿健康教育目标的制定应充分考虑不同年龄阶段幼儿的年龄特征。
（各年龄班具体的健康教育目标请参照本书第13页）
（二）幼儿健康教育的目标
健康的含义：
（1）幼儿身体健康教育
A.体育锻炼
B.生活卫生习惯
C.饮食与营养
D.安全自护 （2）幼儿心理健康教育
A.学习表达和调节自己情绪的方法。
B.培养社会交往能力。
C.锻炼独立生活和学习的能力。
D.养成包括讲礼貌、热爱集体、与同伴友好相处等良好的习惯。
E.性教育。
F.学前儿童心理障碍和行为异常的预防 。
内容 （三）幼儿健康教育的内容 1、幼儿健康教育的内容
2、注意事项 （1）主体性原则。
（2）科学性原则。
（3）发展性原则。
（4）整合性原则。
（5）全方位渗透原则。
3、遵循原则 （1）教育的内容与目标要保持一致。
（2）教育内容与幼儿身心发展及生活经验相关联。
（3）教育内容要为幼儿一生发展服务。
（4）教育内容要具有时代性。
实操
1、什么是健康？可调查一下你周围的同学、老师对健康有什么看法，对照教材看看他们的看法与教材有什么异同？
2、在幼儿园选择大、中、小班各一个班，为每个班各确定一个健康教育活动的目标，选择教育内容，并说明理由。
02 保健教育&心理教育
健康的含义：
学前儿童身体保健教育的内容及组织形式
身体健康是幼儿身心全面和谐发展的基础，直接影响着幼儿智力品质、道德品质及其心理素质和能力的发展。幼儿身体保健健康是以保护和促进幼儿身体的正常生长发育、增进健康、培养幼儿初步的健康意识和自我保健能力为目的的所有的教育活动。
睡眠习惯。
个人卫生习惯。
生活自理能力。
（一）学前儿童身体保健教育的内容
1、0~3岁婴幼儿身体保健教育的内容
（1 1 ）良好的生活卫生习惯 A B C
健康的含义：
认识自己的身体
能用手指出嘴巴、鼻子、耳朵、眼睛等；能初步认识自己的身体。
（2）
（3）
疾病的防治意识
懂得打针、吃药虽然痛苦，但能防病、治病；生病时愿意接受医生的治疗，听从家长的嘱咐，按时打针吃药。
喜欢吃各类食物，不挑食，不偏食。少吃零食，有良好的饮食习惯，不暴饮暴食，细嚼慢咽，不吃汤泡饭。
（4）饮食与营养
（5）安全自护
A.懂得危险的东西如保温瓶、剪刀、尖锐的东西等不能乱动。
B.懂得药品不能乱吃。
C.懂得不跟陌生人走，不吃陌生人的东西，不拿陌生人的玩具。
D.初步懂得身体不舒服时要主动告诉成人。
A B C 生活行为练习 榜样示范法 游戏法 2、0~3岁婴幼儿身体保健教育的方法
健康的含义：
良好的生活卫生习惯
A.睡眠习惯。
B.个人卫生习惯。
C.正确的坐姿、站姿、行走姿势和跳跃姿势。
D.正确的阅读、画画、写字姿势。
E.看电视和使用电脑的卫生。
F.生活自理能力。
（1）
3、3—6岁幼儿身体保健教育的内容
认识自己的身体
A.眼睛。
B.耳。
C.牙齿。
D.皮肤。
E.鼻。
（2）
健康的含义：
疾病防治意识
A.懂得要预防疾病，生病时要治疗。
B.懂得打针、吃药虽然痛苦，但能防病、治病，能避免疾病带来的不适合痛苦。
C.引导幼儿了解预防接种的初步知识，直到预防接种的目的是为了预防几种对身体健康影响很大的传染病，打预防针应主动，不怕痛；并能听从医生的指导，注意预防接种后的饮食和活动。
D.生病时愿意接受医生的治疗，听从家长的嘱咐，按时打针吃药。
（3）
贵州省财政学校 GUIZHOU
FINANCE
SCHOOL
健康的含义：
饮食与营养
A.懂得饮食与营养能影响身体健康。
B.喜欢吃各类食物，不挑食，不偏食。
C.有良好的饮食习惯。
D.注意饮食卫生和进餐礼貌。
E.能正确使用筷子或小勺，能饭菜搭配着一起吃。
F.能主动喝水。
（4）
健康的含义：
安全自护
A.认识常见的交通和安全标志。
B.了解生活和活动中的不安全因素。
C.懂得在遇到危险时应不慌张，想办法排除危险或寻求帮助，知道拨打110、120、119等电话及其用途。
D.懂得危险的东西不能乱动，药品不能乱吃。
E.培养幼儿在各种灾害中自我保护的方法。
F.懂得不跟陌生人走，不吃陌生人的东西，不拿陌生人的玩具。
G.懂得身体不舒服时要主动告诉家长。
（5）
教育活动 （1）
家园合作 （2）
生活活动 （3）
（二）学前儿童身体保健教育的组织形式
1、学前儿童身体保健教育的组织形式
01 02 03 04 增强综合教育意识，注意各领域的融合。
教师要积累扎实的幼儿卫生科学知识，这是进行学前儿童健康教育的前提。
发挥教师的主导作用。
系统培养，持之以恒。
05
2、学前儿童身体保健教育应注意的问题 集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合。
健康的含义：
学前儿童易患身体疾病的表现及预防 （一）佝偻病
佝偻病（Rickets）俗称缺钙，在婴儿期较为常见，是由于维生素D缺乏引起体内钙、磷代谢紊乱，而使骨骼钙化不良的一种疾病。佝偻病发病缓慢，不容易引起重视。佝偻病使小儿抵抗力降低，容易合并肺炎及腹泻等疾病，影响小儿生长发育。因此，必须积极防治。
健康的含义：
（二）肥胖病
肥胖症是一组常见的、古老的代谢症群。当人体进食热量多于消耗热量时，多余热量以脂肪形式储存于体内，其量超过正常生理需要量，且达一定值时遂演变为肥胖症。正常男性成人脂肪组织重量约占体重的15%～18%，女性约占20%～25%。随年龄增长，体脂所占比例相应增加。因体脂增加使体重超过标准体重20%或体重指数[BMI=体重（Kg）/（身高）2（m2）]大于24者称为肥胖症。如无明显病因可寻者称单纯性肥胖症；具有明确病因者称为继发性肥胖症。
健康的含义：
（三）近视病
病理性近视发生较早（在5～10岁之间即可发生），且进展很快，25岁以后继续发展，近视度数可达-15.00D以上，常伴有眼底改变，视力不易矫正，又称为变性近视。
是以屈光度进行性加深、眼轴不断增长、眼内容和视网膜脉络膜组织进行性损害引起视功能障碍为特征的一种眼病，是我国常见眼病之一，其患病率约为1%~2%。
健康的含义：
（四）弱视病
弱视是在小儿出生后生长发育期内（0-6岁），由于各种眼病和/或视环境的不良引发的视觉神经系统微病理病变，由于斜视出现的复视大脑皮层出现了主动抑制，而角膜病晶体浑浊剥夺了形觉和光觉，这样就出现了从病眼至下而上的视觉通路、视觉中枢和乃至全部视觉神经系统的退变行为。
健康的含义：
（五）龋齿病
龋齿，俗称虫牙，蛀牙。有很多患者在患有浅龋的时候不注意， 慢慢的会发展成中龋、深龋，导致牙神经受损。
健康的含义：
（六）蛔虫病
似蚓蛔线虫（1758）简称蛔虫，是人体内最常见的寄生虫之一。成虫寄生于小肠，可引起蛔虫病。此外，犬弓首线虫（简称犬蛔虫）是犬类常见的肠道寄生虫，其幼虫能在人体内移行，引起内脏幼虫移行症（VLM）。
健康的含义：
（一）学前儿童心理健康教育的内容
心理健康是指人的心理的完好状态，学前儿童心理健康教育是为促进儿童心理健康发展，充分发挥其潜能而进行的教育活动。
学前儿童心理健康教育 1、0—3岁婴幼儿心理健康教育要点
（1）克服恐惧情绪。
（2）建立安全依恋。
健康的含义：
2、3—6岁幼儿心理健康教育内容
（1）学会调整自己的情绪
A.转移注意力。
B.合理宣泄情绪。
C.保持良好心态。
（2）学习社会化交往技能
A.学会移情。
B.学会分享与合作。
C.学会尊重与互助。
D.学会恰当的自我评价。
（3）形成良好行为习惯
A.建立科学的日常生活习惯。B.养成良好的卫生习惯。
C.培养广泛的兴趣。
（4）认识自己的性别角色
A.让儿童正常进入性别角色。B.消除儿童对性的神秘感。
教育活动 （1）
家园合作 （2）
生活活动 （3）
（二）学前儿童心理健康教育的组织形式
1、学前儿童心理健康教育的组织形式
（1）教师及周围成人自身心理素质的提高。
（6）幼儿园与家庭、社会密切配合。
（5）正确看待幼儿个性差异。
（2）渗透在日常教育工作中。
（3）善于观察，适时疏导。
（4）师生平等，尊重幼儿人格，不要妄下结论。
2、学前儿童心理健康教育应注意的问题
3、学前儿童常见心理障碍的表现与矫治 （1）儿童孤独症 （2）儿童焦虑症
（3）感觉统合失调 （4）口吃
（5）恋物瘾 （6）玩生殖器与摩擦阴部 （7）咬指甲与吸吮手指
实操
（1）王老师是小（二）班的老师，她发现班上的小朋友多数不会正确地洗手，而且很多孩子喜欢在水边玩水，嘻戏打闹，王老师教育过多次，可是毫无效果。
思考：如果你是王老师，请你针对班上这一现象，设计一个活动，帮助小朋友学会正确洗手。
（2）阳阳是一个中班的男孩。在班里表现出胆小怯懦，经常受别的男孩欺负，也不敢向老师告状。家长知道后很担忧，请求老师帮助。
思考：如果你是当班教师，你会怎样帮助阳阳？
03 体育
健康的含义：
学前儿童体育活动的目标
1.激发幼儿参加体育活动的兴趣，提高幼儿对体育活动的积极性、主动性和创造性，开发幼儿的运动潜能。
2.激发幼儿活泼、愉快的情绪和乐观开朗的性格，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
3.促进幼儿身体正常发育、机能协调发展，增强其体质，提高机体对环境的适应能力。
（一）学前儿童体育活动的总目标
小班体育活动的目标。
中班体育活动的目标。
大班体育活动的目标。
（二）学前儿童体育的年龄阶段目标 1 2 3
健康的含义：
1、一个个具体体育活动的展示及其目标的实现是达成年龄目标的必然环节，因此，在制定具体的活动目标时，应紧扣年龄阶段目标。
2、活动目标的内容应从发展幼儿的认知、情感及动作和技能等方面全面考虑，体现活动功能的综合性。
3、表述要具体、明确、操作性强，宜采用幼儿行为目标表达方式，即以幼儿应习得的各种行为来表达活动的目标。
（3）
（三）具体体育活动目标的制定
基本动作 1 体育游戏 2 基本体操 3 学前儿童体育活动的内容与方法 走、跑、跳、投掷、钻爬与攀登、平衡 （一）学前儿童体育活动的内容
1、基本动作 走 动作要领：
上体正直，自然挺胸，目视前方，肩臂放松，以肩为轴，两臂前后自然摆动，弧度随步幅而定，步幅要大而均匀，抬腿的方向要向正前方，落地要轻而柔，脚尖向前（不要形成内八、外八）。
跑 动作要领：
上体前倾，两手半握拳，前后自然摆动，眼向前看，呼吸自然有节奏，腿向后蹬地有力，向前摆腿方向正，幅度大，膝关节放松，前脚掌先着地，脚尖向前，落地轻。
跳 动作要领：
包括预备、起跳、腾空、落地四个阶段。预备阶段包括原...
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