摘 要: 随着素质教育的不断发展,英语教学越来越强调学生综合语言能力的培养,这就对语言的实际应用提出了更高的要求。多媒体的运用使得语境的创设更加灵活多样化,增强了教学过程中师生间及学生间的互动,将教学内容变抽象为具体,变复杂为简单,有助于学生兴趣的激发和语言运用能力的提高,体现了素质教育的宗旨。
关键词: 英语教学 多媒体 语用训练
我国新的国家英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神①。随着素质教育不断向纵深发展,英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,重视学生的个性发展。语言学习要达到交际的目的,就必须依靠一定的语言环境。因此,营造良好的语言交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力的首要任务。在英语教学中,教师的主要任务已不是一板一眼地讲解语法句型,而是巧妙地创设各种语言情境,充分利用各种现代化媒体,使学生如临其境,轻松愉快地学英语,扎实灵活地用英语。
一、多媒体在语用训练中的独特优势
首先,多媒体教学强调了学生的角色,增强了教学过程中的师生互动与生生互动(Interaction),使得学生的交流能力(Communicative Competence)得以提高。教师的角色在这一过程中也得到凸显,不仅是教学任务的设计者,更是实施教学任务,完成学习活动的指导者和促进者。多媒体的使用,在给教师与学生创造出一个良好交流平台的同时,还提供了一个语言环境。这样,课堂再也不是教师一味地进行信息输入,而是让学生处于被动接收的状态。换言之,多媒体创设的语境,让学生可以真切地体会语言的现实功能。所以,以多媒体为背景的英语教学,在以教师为指导、学生充分参与的教学过程中,教师可以充分挖掘学生的积极性,从根本上提高英语教学的质量和效率。
其次,多媒体教学有着灵活性的特点,促进了英语教学方式的多样化发展。众所周知,多媒体创造的是一个“有声有色”的世界。在可以看到和听到的前提下,学生能够完成的语用训练任务也可以进行多样化的调整,这样就使得整个课堂教学设计可以进行多维化的设置,可以是听,可以是说,可以是对话,也可以是小组讨论,从而最大化地给学生以直观的感受,促进他们对于语言环境的理解和语言功能的领会。在各种活动中,学生共同分享语言知识,交流对语境的感悟,完成“协作式学习”(Cooperative Learning)②过程,这样既可以加深对语言知识的印象,形成自主学习的能力,又可以培养学生之间的合作学习能力,使不同程度的学生相互取长补短、互相学习并达到共同进步。
二、多媒体在语用训练中的具体运用
外语(Foreign language)学习难度之所以大,一是在于母语(Mother tongue)的影响,二是在于缺少像学习母语时真实的语言环境。因此,要想培养学生的语用能力,就必须尽可能多地给学生营造学习氛围,为学生提供更多的语言实践机会,而多媒体无疑是最有效的手段之一。
我所任教的中学具备一定的多媒体教学条件,现行初中英语教材也为学生创设了大量的练习英语的语言环境,在实际教学工作中,我一直不断探索,充分利用现有教学资源,借助网络资源和计算机媒体创设更加丰富逼真的语言交际情境,在唤起学生兴趣的同时,为学生提供良好的听说环境,营造浓郁的学习氛围。
1.运用多媒体,唤起学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师,语言学习尤其如此,然而漫长而枯燥的记忆活动使很多人对语言学习望而却步。因此,如何提高学生对学习的兴趣是每一位合格的英语老师必修的一门课程。
在传统的英语课上,学生除了听到老师说就是看到老师写,非常单调且乏味,时间一久,学生的积极性很难被调动起来,更不要提感兴趣。而多媒体教学则不同,它可以将色彩和声音带进课堂,让学生“身临其境”地感受发生的一切,这是直观的、生动的理解,远比传统的“想象”要有趣得多。有了兴趣,记忆的过程便是轻松的,记忆的效果也更为深刻。
2.运用多媒体动画,实现学以致用。
语言学习的根本目的是学以致用,这就要求教师的教学设计以实际运用为出发点,真正将教学与运用结合在一起。在传统的英语课上,由于辅助媒体有限,教师和学生的活动大多只是直接的输入与输出,而缺乏直观的体会,其效果可想而知,往往是事倍而功半。而多媒体则能提供直观的语言交际情景,让学生真正看到并体会语言使用的环境,并以此联想到实际情况,加深学生对教学内容的印象。
通过多媒体课件,制作出色彩丰富的动画形象,可以形象生动地促进单纯的语言描述,帮助学生加深形象理解,再以形象来加深联想,巩固学习成果。多媒体动画不但能改善传统英语教学中母语介入过多的问题,而且能活跃课堂气氛,促使学生主动学习,而非传统的被动接受,并产生持久有效的教学效果。
3.教学实际案例。
理论最终还是要回归实际运用,下面我通过一份教学设计来展现多媒体如何有效地将教学活动与语言运用有机地结合起来。
课题:湘教版八年级下Unit 5,Feeling Happy;Topic1,Why all the smiling faces;SectionB(2008年11月印刷)。
教学内容分析:本课的中心内容是学会正确表达自己的情感。学生除了要学习与情感有关的形容词外,还要熟练地使用“系动词+形容词”这一结构来描述各种情感。
教学步骤分析:
Ⅰ.复习导入。首先通过向学生展示“有声有色”的图片内容,复习上一课时已学的情感形容词,然后让学生以自己模仿面部表情的方式来加深其对各类情感的印象。模仿的过程生动形象,在一定程度上减少了难度,增强了趣味性。
Ⅱ.新课呈现。接下来就来看看今天几位主角的心情。利用Flash对话吸引学生的注意力,使学生在看到动画人物的同时,更想了解人物的对话内容。紧接着,学生运用所获得的细节信息展开问答对话,既加深了对课文内容的理解,又让大家在交流中相互帮助,使不同水平的学生都可以参与进来。
Ⅲ.独立任务。单个的形容词学生不知道该怎么处理,而图文结合可以更好地让学生体会到:什么时候适合用什么词。
Ⅳ.巩固知识。首先是整体掌握,通过补全句子的方式,学生可以清楚地看到完整的句子应该怎么写,然后化整为零,将句子结构分开,细细地“咀嚼”给学生。
Ⅴ.合零为整。分析过的结构,及时地消化很重要。结合课文内容,学生将使用这些结构和同伴重组对话,使他们在应用上更加娴熟。
Ⅵ.作业。结合自己今天的经历和心情,使用已学的内容,写一篇英文日记来表述自己的情感。
整篇教学设计的前提是运用多媒体,没有多媒体,很多教学步骤根本无法开展。从第一步复习导入开始,学生通过声色结合的动画图片内容复习情感形容词:happy,tired,surprised,sad,angry等,这样形象生动的过程对于学生来说就是最好的记忆妙诀。而图片过后的模仿过程就是教学与运用相结合的典范了,学生可以看到并体会到单词的运用,既有趣又深刻。
教学设计的第二步是呈现一篇对话课文,运用多媒体,我们播放了一段人物对话的动画视频录像,这样能够很好地吸引全体学生的注意力,让学生边看边听,加深他们对于人物及人物对话内容的兴趣。并且学生一起观看视频可以产生一种集体参与的感觉,看过之后还会有一种想交流的想法,这就可以使学生积极参与各种互动活动,而且不同水平的学生会在这一过程中相互帮助和促进。
第三步的运用环节是如何正确使用“系动词+形容词”这一结构来描述个人情感。图片展示真实场景,结合生动的例子,学生很直观地体会到什么是要表达的意思,也能够在表达时运用正确的结构。这个过程完全交由学生自主探索,老师从旁指导。学生操作完后,马上就能明白意思,并模仿运用,突破教学的重点与难点,使得原先机械练习变得不但引人入胜,而且简单易懂,在抓住学生兴趣的同时大大提高课堂教学的质量和效率。
三、结语
总之,运用多媒体教学,生动形象,富有感染力,能创设出许多运用英语的语境,起到变抽象为具体、变复杂为简单的效果。在运用多媒体创设语境时,教师可以根据教学内容和目标的需要,充分考虑教学对象,合理选择媒体,创新语境设计,让多媒体为英语教学服务,为学生的自主学习创造条件③,全面培养学生的语言综合运用能力,真正实现教学与运用的有机结合。
注释:
①《英语课程标准》,第一部分(1-9’ELA’1),前言.
②Slavin,R.E.Cooperative learning.New York: Longman,1983.
③《英语课程标准》,第四部分,实施建议,课程资源的开放与利用(1-9’ELA’4.3).